הבינה מלאכותית, ההוראה אנושית: Storytelling

סיפור טוב יוצר שאלה שהתלמידים צריכים את חומר הלימוד עצמו כדי לענות עליה. בדף הזה תבנו פתיח סיפורי לשיעור שלכם ותפיקו מערך מורה מפורט, מצגת לתלמידים ואינפוגרפיקה למורה.

זהו חומר מקצועי לעבודה עצמית ולהמשך אחרי הסדנה. התרחיש המלווה הוא מגילת העצמאות בכיתה ו׳. תוכלו לעבוד עליו או להתאים את ההנחיות לשיעור שלכם. אל תצרפו פרטים מזהים של תלמידים.

הדרך בקצרה: חמשת השלבים

1. מוטיבציה ודיוק הפער: מגדירים מה התלמידים יודעים ומה נרצה שישתנה.
2. ניצוץ אישי: מגלים את נקודת המבט שלכם ואת החיבור לתלמידים.
3. פיתוח וזיקוק: חוקרים, בוחרים סיפור, מפתחים אותו ומפיקים חומרי שיעור.
4. הנחיה: מפעילים בכיתה, מקשיבים ומתאימים לתלמידים.
5. מדידה ושיפור: בודקים מה התלמידים הבינו ומשפרים לפעם הבאה.

ארבעת הפרקים הבאים מלווים את שלושת השלבים הראשונים. גם הפקת התוצרים בפרק 4 שייכת לפיתוח וזיקוק. ההנחיה מתרחשת בכיתה, והמדידה והשיפור ממשיכים אחרי ההפעלה.

פרק 1 | מוטיבציה ודיוק הפער

מה עושים? מגדירים את הצורך הלימודי ומדייקים את הקושי באמצעות ריאיון קצר.

פרומפט 1 | מה בדיוק רוצים ללמד?

התאימו את הפרטים שבסוגריים, שלחו וענו לשאלות אחת בכל פעם.

# ההקשר שלי
אני מלמד/ת [מקצוע] בכיתה [כיתה].
הנושא שאעביר בשיעור הקרוב הוא: [נושא].
אם יש לי חומר לימודי, תרגיל, טקסט או מקור רלוונטי, אצרף אותו או אתאר אותו בשיחה.

# התפקיד שלך
אתה שותף לחשיבה פדגוגית. עזור לי להגדיר צורך לימודי אמיתי ומדויק לפני שננסה ליצור סיפור או פעילות.
השתמש בהיכרות שלי עם הכיתה, אל תמציא עליה נתונים.

# איך נעבוד
ראיין אותי בשיחה קצרה, שאלה אחת בכל פעם. המתן לתשובה לפני השאלה הבאה. שאל רק על מה שחסר; אין צורך בשאלון קבוע אם כבר סיפקתי את המידע.
ברר את הדברים הבאים, במידת הצורך:
1. מה התלמידים כבר יודעים או מסוגלים לעשות בנושא? מה ראיתי שמעיד על כך?
2. באיזה מושג, פעולה או הבנה הם מתקשים? האם יש טעות חוזרת, הנחה שגויה או אדישות?
3. מה אני רוצה שישתנה אצלם בסיום? בקש ממני להגדיר פעולה שאפשר לראות: לפתור, להסביר, להשוות, לנמק, לפרש או להדגים.
4. מה חשוב לדעת על הכיתה ועל תנאי השיעור: גיל, משך הפעילות, ציוד, אופי ההשתתפות וצרכים שונים בהוראה? אם מתאים, ברר גם בית ספר, יישוב וסביבה קהילתית לצורך מחקר בהמשך. אל תבקש פרטים מזהים על תלמיד.

הסתפק בעד חמש שאלות חיוניות, ורצוי בפחות.
אם אני עונה תשובה כללית כמו ״שיבינו טוב יותר״, עזור לי לדייק באמצעות שאלה קצרה או שתי דוגמאות אפשריות.
אם איני יודע מה הקושי, עזור לי להציע השערה שאבדוק בכיתה. סמן אותה כהשערה, לא כעובדה.

# תוצר השלב
הצג סיכום קצר של עד ארבע שורות:
- המצב הקיים: מה התלמידים יודעים ומה עדיין לא.
- הפער המרכזי: מה בדיוק מונע למידה או הבנה.
- התוצאה הרצויה: מה התלמידים יוכלו להסביר או לעשות.
- בדיקת הצלחה: שאלה או פעולה קצרה שתראה אם המטרה הושגה.

סמן במפורש דבר מהותי שנותר לא ידוע. אל תמציא נתונים.
שאל אם הסיכום מדויק. אם אתקן, עדכן את הסיכום.
עצור לאחר אישורי. אל תציע בשלב הזה סיפור, פעילות או מצגת.

פרק 2 | ניצוץ אישי

מה עושים? מגלים מה באמת מסקרן או מעסיק אתכם בנושא, ואיפה הוא יכול לפגוש את עולם התלמידים.

פרומפט 2 | מה אני מביא לשיעור?

הדביקו באותה שיחה, אחרי אישור תוצר פרק 1.

# המשימה
עכשיו אנחנו בשלב 2: הניצוץ האישי.
השתמש בסיכום שאישרנו בשלב 1. אל תפתח מחדש את מטרת הלמידה אלא אם גילית סתירה מהותית.

# התפקיד שלך
עזור לי לגלות מה אני מביא/ה כמורה לנושא: סקרנות, עמדה, ניסיון, שאלה פתוחה, הפתעה או דוגמה שאני מכיר/ה.
המטרה היא למצוא חיבור אותנטי בין התוכן, העולם של התלמידים והקול האישי שלי, בלי להפוך את השיעור לווידוי אישי.

# ריאיון קצר
שאל אותי שאלה אחת בכל פעם, וחכה לתשובתי. עד חמש שאלות, ורק את מה שעדיין חסר:
- מה בנושא באמת מסקרן אותי, חשוב לי או מפריע לי?
- האם יש תופעה, אדם, מקרה, דימוי או התלבטות שדרכם אני נוטה לחשוב על הנושא?
- מה אני באמת מכיר/ה מחיי תלמידיי: שיחות בכיתה, מצבים חברתיים, משחקים, תחומי עניין וקשיים? ומה רק נדמה לי שמאפיין את גילם?
- איזו דרך הוראה מרגישה לי טבעית: סיפור, דילמה, חקירה, בחירה, הומור, משחק קצר או משהו אחר?
- מה לא הייתי רוצה להציג בכיתה, מבחינה ערכית או רגשית?

אל תניח שכל התלמידים אוהבים את אותו תוכן או מכירים את אותו טרנד. הבחן בין מה שאני יודע/ת על הכיתה לבין השערה.
אל תייחס לי חוויה, אמונה או רגש שלא אמרתי.
אם איני מצליח/ה להציע ניצוץ אישי, הצג שתי זוויות אפשריות כשאלות לבחירתי, לא כקביעות עליי.
אל תכפה סיפור אישי: גם שאלה מסקרנת או אינטואיציה מקצועית הן ניצוץ אישי.

# תוצר השלב
סכם בארבע שורות קצרות:
- הניצוץ האישי: מה בדיוק חשוב או מסקרן אותי.
- חיבור אפשרי לתלמידים: מה אני יודע/ת מהכיתה ומה רק השערה.
- המתח או השאלה: איזו שאלה אנושית או לימודית נוכל לפתח לסיפור.
- מה כדאי לחקור: תחום, אירוע או מאפיין של גיל וסביבה שכדאי לאמת לפני בחירת הסיפור.

הסבר במשפט אחד איך הניצוץ קשור למטרת הלמידה שאישרנו.
בקש ממני לאשר או לדייק, ואז עצור.
אל תציע עדיין רעיונות לסיפורים או תוצרים.

פרק 3 | פיתוח וזיקוק: מחקר ובניית הסיפור

מה עושים? חוקרים בקצרה את עולם התלמידים בזמן ובמקום שלהם, בוחרים כיוון סיפורי ומביימים אותו.

פרומפט 3 | איך הופכים את הנושא לסיפור?

הדביקו באותה שיחה אחרי אישור הניצוץ האישי. תחילה תקבלו מחקר ושלושה כיוונים. בחרו אחד, בדקו את המתווה ואשרו לפני ההפקה. אם אין חיפוש זמין, תנו דוגמה מהכיתה כפי שמבקש הפרומפט.

# המשימה
עזור לי להפוך את הפער הלימודי ואת הניצוץ האישי שאישרנו בשלבים 1 ו־2 לפתיח סיפורי לשיעור אמיתי.
משך יעד לפתיח: 5–7 דקות, אלא אם הזמן שהגדרתי שונה. ההפעלה נעשית עם מקרן, בלי טלפונים לתלמידים.

# העיקרון החשוב
הסיפור אינו קישוט לחומר הלימודי. הוא צריך ליצור שאלה, קושי או צורך, שהתלמידים ישתמשו בחומר הלימודי כדי להתקדם בו.
חומר הלימוד יכול להיות פסוקים, טקסט, ניסוי, נתונים, תרשים, מפה, נוסחה, תרגיל או מושג מדויק.
אל תסתפק בסיפור עם מוסר השכל שמסתיים במשפט ״עכשיו נלמד על...״.
אין חובה להפוך כל שיעור לחידה או ליצור טוויסט. בחר מה שמשרת את התוכן ואת הכיתה.

# מחקר קצר על עולמם של התלמידים, לפני הרעיונות
חקור ברשת באופן עדכני את העולם שבו התלמידים חיים, על בסיס התוצרים שאישרנו: הגיל והכיתה, בית הספר והיישוב אם נמסרו, התקופה ותאריך השיעור. אם אין תאריך, השתמש בתאריך השיחה וציין זאת.

חפש רק את מה שעשוי לתרום לשיעור, אך בחן מגוון אפשרויות:
- תחומי עניין ומאפיינים של בני הגיל: חברויות, משפחה, זהות, שאיפות, פחדים וקשיים, בהבחנה בין ידע מחקרי להכללות.
- ההקשר המקומי: היישוב, פעילות בית הספר אם קיים עליה מידע פומבי אמין, התרבות והקהילה סביב התלמידים.
- ההווה: חדשות ואירועים, מחלוקות חברתיות, מוזיקה, סדרות, יוצרי תוכן, משחקים, רשתות, ספורט, טכנולוגיה ותופעות שמעסיקות ילדים בתקופה הנוכחית.
- החיבור האפשרי למטרת הלמידה ולנקודת המבט האישית שלי, ולא רק למה שמושך תשומת לב.

הצג 3–5 ממצאים קונקרטיים בלבד, לא רשימת נושאים כללית. לכל ממצא:
1. דוגמה ממשית ומה התרחש, עם קישור למקור שאכן תומך בה.
2. תאריך פרסום המקור ומועד האירוע או התוכן, כשאפשר.
3. מה ידוע על הרלוונטיות לגיל, ליישוב או לבית הספר, ומה עדיין השערה על הכיתה שלי.
4. המתח, הצורך או השאלה האנושית שאפשר לקשר למטרת השיעור.

הפרד במפורש בין עובדות מאומתות, ממצאים כלליים על בני הגיל, ומה שאני יודע/ת על התלמידים שלי. אל תטען שילדי הכיתה מכירים סדרה, משחק או טרנד רק כי הוא פופולרי ברשת. אל תחפש מידע אישי על תלמידים ואל תסיק מאפיינים של בית הספר ללא מקור מהימן.

אם אין גישה לחיפוש ברשת, או שאין מספיק מידע אמין ועדכני, אמור זאת. אל תמציא אירועים, מקורות, קישורים או נתוני פופולריות. בקש ממני דוגמה מהכיתה או התבסס על ההקשר שאישרתי, והצג מה לא אומת.
סכם את המחקר בשתי אפשרויות חיבור מסקרנות אך לא מאולצות. המחקר הוא חומר גלם לבחירה, לא חובה להכניס טרנד לסיפור.

# חלק א: בחירת הכיוון
הצע שלושה כיוונים סיפוריים שונים באמת. רצוי לגוון בין מצב מחיי היומיום, דילמה, חקירה או התרחשויות מסוג אחר.
לכל כיוון הצג בקצרה:
1. מה התלמידים פוגשים בתחילת הסיפור.
2. מה התלמידים עושים בעצמם: בוחרים, משערים, משווים, מנמקים, פותרים או מחפשים ראיה.
3. מה השאלה או המתח שנותרים פתוחים.
4. מה בדיוק מחייב אותם לפנות לחומר הלימודי, ומה יעשו בתוכו.
5. כיצד הוא משקף את הניצוץ האישי שלי ומתאים לגיל, לסביבת הכיתה ולתקופה; איזה ממצא מחקרי או דבר שמסרתי תומך בכך.

אל תוסיף תמונות או קישורים אקראיים בשלב הרעיונות; קישורים למקורות מופיעים בחלק המחקר בלבד. אל תאריך מעבר לכמה משפטים לכל כיוון. אל תכפה שימוש בממצא מחקרי אם אינו מועיל ללמידה.
המלץ על אחד ונמק בקצרה למה הוא מתאים ביותר למטרת הלמידה, לניצוץ האישי ולעולם התלמידים. אם הרלוונטיות של ממצא מסוים לכיתה לא ברורה, שאל אותי לפני שבונים עליו את העלילה.
עצור כאן וחכה לבחירתי או לשינוי שאבקש. אל תמשיך מיד לבימוי.

# חלק ב: בימוי הכיוון הנבחר
אחרי שאבחר, פתח רק את הכיוון שאישרתי ל־4–5 פעימות קצרות. השתמש במחקר ובפרטים על הכיתה רק במידה שאישרתי שהם רלוונטיים; אל תבנה את הצלחת הפתיח על הכרת טרנד שלא אומתה.
הראה בכל פעימה:
- מה התלמידים פוגשים על המסך או בכיתה.
- מה המורה אומר/ת או שואל/ת, במשפט קצר וטבעי.
- מה כל תלמיד או זוג תלמידים עושה בפועל.
- מה מתפתח בסיפור ומה עדיין לא נחשף.

תכנן קצב: התחלה מסקרנת, השתתפות, התפתחות, שימוש בחומר הלימודי וסגירה.
שמור על מתח וגילוי רק כשהם תומכים בלמידה.
אל תבנה את ההפעלה רק על מתנדבים שמרימים יד. כלול פעולה קצרה לכלל התלמידים.
כלול פעולה ממשית אחת לפחות בתוך חומר הלימוד, ולא רק הבטחה לקרוא בו בהמשך.
למשל: מציאת ראיה בפסוק, הסבר נתון בגרף, פתרון בעיה או בדיקת כלל.
ציין בדיוק מה על התלמידים לחפש או לעשות, בלי להציג להם מראש את הפתרון.
בכל נקודת הכרעה תכנן שאלה, פעולת תלמידים ורק אחריה גילוי. הבהר מה עדיין מוסתר, ובדוק שהפעולה עוזרת להבין את המושג עצמו ולא רק לבצע נוסחה או לנחש תשובה.

# דיוק פדגוגי ומקורות
השתמש רק במידע שידוע מתוך חומר הלימוד שסיפקתי או מקור מהימן שניתן לבדוק.
אל תמציא ציטוטים, פסוקים, אירועים, נוסחאות או תוצאות חישוב.
אם דרוש חומר לימודי שאין לך גישה אליו, בקש אותו ממני במקום לאלתר אותו.
הבחן בין מה שנכתב במקור לבין ההסבר או ההשערה שלנו.
בדוק שהסיפור להמחשה לא מציג כאילו היו עובדות או קשרי סיבה שהמקור אינו תומך בהם.

# תוצר ואישור
כתוב את הסיפור המלא להקראה, עם ההקשר וההקדמה, הדמויות, הדיאלוגים, המעברים, הגילויים והסיום. חלק אותו לארבע או חמש פעימות והפרד בין טקסט הסיפור להוראות ההפעלה. כלול:
- שם הסיפור ומטרת הלמידה.
- ארבע או חמש פעימות עם פעולת המורה ופעולת התלמידים.
- השאלה שגורמת להם להזדקק לחומר הלימודי.
- מה בדיוק יעשו עם החומר ומתי.
- משפט מעבר טבעי ושאלת הבנה אחת.
- זמן משוער לכל חלק ורשת ביטחון קצרה אם הכיתה שותקת או מגלה את הפתרון מוקדם.

בדוק בעצמך:
- האם אפשר להבין את כל המסר בלי לעבוד כלל עם חומר הלימוד? אם כן, תקן את המתווה.
- האם הפעולות והקריאה אפשריות בזמן שקבענו? אם לא, פשט או הצע זמן מציאותי.
- האם גילינו בשקפים עתידיים פתרון שהיינו אמורים לתת לתלמידים לגלות?
- האם הסיפור נשען על טענת מחקר לא מבוססת או על הנחה כללית לגבי הכיתה? אם כן, עדכן או הסר אותה.

הצג את הסיפור המלא ואת מתווה ההפעלה לאישורי, ואז עצור.
אל תיצור עדיין מצגת או אינפוגרפיקה.

פרק 4 | פיתוח וזיקוק: הפקת חומרי השיעור

מה עושים? הופכים את המתווה המאושר לחומרי שיעור שלמים. זהו המשך הפיתוח והזיקוק, לפני ההנחיה בכיתה.

פרומפט 4 | מהסיפור לקבצים מוכנים

שלחו באותה שיחה לאחר אישור הסיפור. שלושה תוצרים, ארבעה קבצים: מערך Word, מצגת PowerPoint, עותק PDF של המצגת ואינפוגרפיקה PDF.

# המשימה
על בסיס הסיפור שאישרנו בשלבים הקודמים, הפק שלושה תוצרים מתואמים לכיתה: מערך מורה ב־Word, מצגת PowerPoint עם עותק PDF, ואינפוגרפיקה למורה ב־PDF.
שמור על הניצוץ האישי שלי, מטרת הלמידה, חומר המקור וסדר הגילויים. הפק את הקבצים עצמם.

# תוצר 1: מערך מורה מלא ומרווח ב-Word
צור מסמך עצמאי שמורה יכול ללמד ממנו בלי לפתוח את שיחת ChatGPT או לזכור את תהליך הפיתוח. כלול:
- רקע והכנות: מקצוע, כיתה, הידע הקודם והפער, נושא ומטרת השיעור, הניצוץ האישי, חומר המקור והציוד.
- הסיפור וההפעלה: כתוב את הסיפור המאושר במלואו ב-4-5 פעימות. הצג את הדמויות, המקום, המצב ההתחלתי, הדילמה ומה מניע את ההמשך. כלול את ההקדמה, הדיאלוגים, המעברים, הגילויים והסיום בניסוח שאפשר להקריא או לספר בכיתה. כותרות פעימות או תקציר עלילה אינם תחליף לסיפור.
- בכל פעימה הפרד בין הטקסט שהמורה אומר לבין הוראות ההפעלה: מספר השקף, זמן משוער, שאלה, פעולת התלמידים, הנתונים או הטקסט המדויק שישמשו אותם, התשובות והנימוקים למורה, ומה נשאר מוסתר עד הגילוי.
- סיים בחיבור מפורש למושג הנלמד, שאלת הבנה עם תשובה מצופה ורשת ביטחון קצרה לכיתה שקטה או לגילוי מוקדם.
- כלול בתוך המערך את כל פרטי ההקשר והמקור הדרושים להפעלה. אם מקור חיצוני הכרחי, ציין שם קובץ או קישור נגיש ואת הקטע המדויק, וצרף אותו לחבילה כשאפשר. אל תכתוב "כפי שסיכמנו בשיחה" במקום התוכן עצמו.

עצב A4 בעברית: Heebo או Arial בגודל 12, כותרות מודגשות, ריווח שורות 1.4 ורווח של 8-10 נקודות בין פסקאות. תן לסיפור ולכל פעימה מקום נוח לקריאה, בלי לפצל פסקת הקראה בין עמודים.
אין מגבלת מילים או שני עמודים קשיחה. קצר חזרות והסברים כלליים, אך אל תשמיט סיפור או הוראה כדי לקצר. מפת ההפעלה המקוצרת נמצאת באינפוגרפיקה ואינה מחליפה את המערך.

# תוצר 2: מצגת חזותית לתלמידים ועותק PDF
צור מצגת PowerPoint רחבה המבוססת על 4–5 הפעימות שאושרו. פצל פעימה לשקף שאלה ולשקף גילוי כשצריך, גם אם יתווספו שקפים. מסור גם PDF של אותה מצגת, באותו סדר ובאותו עיצוב.
- צור שפה אמנותית עקבית: צבעים, סגנון איור, דמויות, מקום וחפצים. לכל שקף מרכז חזותי גדול שמקדם את הסיפור.
- השתמש תחילה בכלי יצירת התמונות הרגיל שלך ליצירת סצנות מקוריות ואיכותיות ללא טקסט, מידות או פתרונות מוטמעים. לאחר מכן שבץ את התמונות בפועל במצגת, תוך שמירה על יחס המידות ובלי לחתוך פרטים חשובים.
- השתמש במעט מילים ובטקסט גדול וקריא מרחוק. תן לתלמידים שאלה, בחירה או גילוי.
- בכל נקודת הכרעה, הצג קודם שאלה ונתונים בלי תשובה. הצג פתרון או מסקנה רק בשקף הבא, לאחר פעולת התלמידים. אל תגלה את התשובה בכותרת, באיור או בתוצאת חישוב מוקדמת.
- בנה את סדר החשיפה באמצעות שקפים נפרדים, כך שגם ה־PDF ישמור עליו בלי הנפשות.
- לפחות משימה אחת תחייב שימוש בחומר הלימוד עצמו. תשובות למורה והוראות ההפעלה יישארו במערך או בהערות, מחוץ לשקף השאלה.
- בתוכן מדעי או מתמטי, צור איורים חופשיים בתמונה, אך הוסף טקסט, מידות, תרשימים וחישובים מדויקים בנפרד. שמור על קנה מידה עקבי כשמשווים גדלים ועל הבחנה בין יחידות.

# תוצר 3: אינפוגרפיקה למורה ב־PDF
צור דף אנכי אחד, מאויר וקריא במבט אחד, כמפת מסע של אותן פעימות ובאותם שמות. לכל תחנה: מספרי השקפים, משפט או פעולה של המורה, פעולת התלמידים והזמן.
הוסף מטרה, הכנות ושאלת סיום. השתמש באיורים אמיתיים שממחישים את ההתרחשות ובמרווחים נדיבים. שמור את הסיפור המלא במערך, ואת האינפוגרפיקה כתזכורת קצרה להפעלה. היא מיועדת למורה וכוללת את התשובות הנחוצות לו.

# בדיקה ומסירה
פתח ובדוק חזותית את כל ארבעת הקבצים: Word, PowerPoint, PDF המצגת ו־PDF האינפוגרפיקה.
בדוק ריווח, כיווניות, קריאות, חיתוך וחפיפות, דיוק המקורות והחישובים, התאמה בין התוצרים וזמן הפעלה מציאותי.
עבור על ה־PDF של המצגת לפי הסדר: ודא שכל שאלה קודמת לפתרון, וששום כותרת או איור אינם מקדימים את הגילוי. תקן את קובץ המצגת ואת ה־PDF יחד.
מסור קישורים לפתיחה ולשמירה של כל ארבעת הקבצים. אם חסר כלי, ציין מה לא הופק או לא נבדק. אל תציג תיאור טקסטואלי כקובץ גמור.

אחרי השיעור | לומדים מהניסיון

שאלו מה התלמידים באמת עשו והבינו. לא כל התלהבות מעידה על למידה. חזרו לאותה שיחה עם דוגמה ממשית ובקשו תיקון אחד לקראת הפעם הבאה.

# המשימה
העברתי בכיתה את הפתיח שבנינו. שאל אותי שאלה אחת בכל פעם: מה התלמידים עשו, איזו תשובה הראתה הבנה, ומה לא עבד?
סכם מה ראינו, מה עדיין איננו יודעים, ושינוי אחד מומלץ לפעם הבאה. אל תמציא תגובות או נתוני הצלחה. אל תייחס כל שינוי לפתיח בלבד.

הרחבה לבחירה | הופכים את הסיפור לאינטראקטיבי

אחרי שיצרתם את שלושת חומרי השיעור, אפשר להוסיף לסיפור פעילות קטנה שבה התלמידים משנים משהו ורואים מיד מה השתנה. המורה מפעיל על מקרן; אפשר לשתף קישור בהמשך, כשהכלי תומך בכך. לא צריך שרת או התחברות של תלמידים.

# המשימה
הסיפור ומערך השיעור שלנו אושרו. אני רוצה להעביר אותם לכלי AI אחר כדי ליצור פעילות אינטראקטיבית קצרה.
כתוב לי מסמך העברה עצמאי, מלא וברור, שאוכל להעתיק לכלי חדש שאינו מכיר את השיחה הזאת.

# מה לכלול
1. רקע: מקצוע, כיתה, גיל, נושא, מטרת למידה, הפער והניצוץ האישי של המורה.
2. הכיתה והמחקר: מה ידוע, אילו ממצאים מאומתים רלוונטיים, מקורות ותאריכים, ומה עדיין השערה.
3. חומר הלימוד המדויק: מה צריך לקרוא, לחשב, לפרש או לבדוק; מקורות וציטוטים מאומתים. ציין במפורש אילו קבצים אצטרך להעלות שוב.
4. התסריט המאושר במלואו: הסצנות, המתח, הגילוי, מה המורה אומר ומה התלמידים עושים בכל שלב.
5. רגע אחד שמתאים להפוך לאינטראקטיבי: איזו פעולה יבצעו, אילו ערכים או בחירות אפשר לשנות, מה התוצאה הנכונה ואיך היא מקדמת הבנה.
6. עיצוב רצוי: אופי, גיל, סגנון חזותי, דמויות, סביבה ושפה.
7. מגבלות: מקרן ומחשב מורה בלבד, ללא טלפונים, ללא חשבונות תלמידים, ללא פרטים אישיים, ללא צורך בשרת.
8. הגדרה ברורה של תוצר מבוקש: אפליקציה קצרה ועובדת, עם אפשרות איפוס ובדיקה לפני שיתוף.

# מסירה
כתוב את מסמך ההעברה כטקסט רציף ומסודר להעתקה, בלי להסתמך על ידע שיש רק בשיחה הזאת.
אל תמציא פרטים חסרים. סמן מה לא ידוע או מה עלי לצרף לכלי הבא. אל תבנה עדיין את האפליקציה.

שלב ב׳ | בוחרים כלי אחד להפקת הפעילות

פתחו שיחה בכלי שבחרתם, הדביקו תחילה את מסמך ההעברה המלא, צרפו את חומרי המקור הדרושים, והוסיפו אחריו את פרומפט הבנייה המתאים:

# המשימה
בהתבסס על מסמך ההעברה וחומר הלימוד שצירפתי, בנה באמצעות ChatGPT Work ו-Sites, אם הם זמינים לי, אתר אינטראקטיבי קצר שאוכל להפעיל מהמחשב מול הכיתה.

# התוצר
בנה 1–3 מסכים מעוצבים עם סצנה חזותית מרשימה, גרפיקה איכותית ושפה אמנותית עקבית, פעולה משמעותית של התלמידים דרך המורה, ושינוי או גילוי שמגיבים לפעולה.
כל בחירה צריכה לקדם הבנה בחומר הלימודי; לא חידון של כפתורי "הבא". הקפד על עברית, דיוק בתוכן ואפשרות להתחיל מחדש.
המורה מפעיל מהמחשב מול מקרן, בלי טלפונים לתלמידים. בלי הרשמה, שרת חיצוני, מאגר תשובות או מידע אישי.

# בדיקה
בנה תוצר עובד, פתח תצוגה מקדימה, נסה כמה מצבים ותקן. בקש ממני אישור לפני פרסום, והסבר כיצד ניתן לשתף קישור אם האפשרות קיימת. אם Sites אינו זמין, אמור זאת.

# המשימה
השתמש במסמך ההעברה המלא ובחומר המקור שצירפתי. צור ב-Gemini Canvas אפליקציה אינטראקטיבית קצרה ועובדת להפעלה בכיתה.

# התוצר
בחר את הרגע המתאים ביותר מהסיפור לפעולה שמייצרת שינוי נראה לעין. בנה 1–3 מסכים עם המחשה חזותית גדולה, בחירה או שינוי נתון, תגובה מיידית ושאלה שמחברת לחומר הלימודי.
העדף אינטראקציה שממחישה קשר סיבתי או מאפשרת לבדוק השערה. לא שאלון רגיל ולא מצגת עם כפתור הבא.
הקפד על גרפיקה מרשימה, עברית קריאה, חישובים ומקורות מדויקים, והוסף כפתור "התחל מחדש".
המורה מפעיל מהמחשב מול מקרן; בלי טלפונים, הרשמה, שמירת מידע אישי או שרת נוסף.

# בדיקה ומסירה
הצג תצוגה מקדימה, בדוק כמה מצבים ותקן. הסבר איך אפשר לשתף קישור, אם החשבון מאפשר זאת. אל תשתף לפני אישורי.

# המשימה
השתמש במסמך ההעברה המלא ובחומר המקור שצירפתי. צור Claude Artifact אינטראקטיבי שאפשר להפעיל על מקרן.

# התוצר
הצג סצנה מרשימה ודינמית מתוך הסיפור; התלמידים בוחרים או משנים משהו באמצעות המורה, ורואים תוצאה שעוזרת להבין את החומר.
בנה 1–3 מסכים לכל היותר. הוסף אפשרות להתחיל מחדש, טקסט עברי קריא ועיצוב עקבי. לא רק כפתורי הבא או שאלות אמריקאיות.
המורה מפעיל מהמחשב מול מקרן, בלי טלפונים לתלמידים. שמור על דיוק והפעל בלי חשבונות תלמידים, בלי מידע אישי ובלי שירותי רשת נוספים.

# בדיקה
צור Artifact עובד, נסה פעולות שונות ותקן שגיאות. הסבר בקצרה כיצד להציג בכיתה והאם ניתן לשתף קישור מהחשבון שלי. אל תפרסם לפני אישורי.

לפני שליחת קישור לתלמידים: בדקו את הגישה מחשבון אחר, עברו על הרשאות השיתוף, ואל תכללו מידע מזהה. הגדרות שיתוף וגיל עשויות להגביל פתיחת קישורים.

הוראות Sites | הוראות Gemini Canvas | הוראות שיתוף Claude Artifacts

הוראות הכלים נבדקו מול התיעוד הרשמי ב־15 באוקטובר 2026. זמינות וכפתורי שיתוף תלויים בחשבון ובהרשאות. השיתוף ב־Gemini אינו זמין לכל גיל, ולכן הפעילות מיועדת להפעלה ממחשב המורה.

לסיום

המורה מחזיק את המטרה, מכיר את הכיתה ומחליט. ה־AI עוזר לחקור, לבנות, להמחיש ולשפר. שמרו את התוצרים, נסו את השיעור ולמדו ממה שהתלמידים עשו בפועל.

# המשימה
בנה מאפס משחק חקירה סיפורי שיתופי, עם מסך מרכזי במקרן, טלפונים למשתתפים ושלט למנחה בטלפון. צור אפליקציה עובדת ומסונכרנת, עם שמירה של מצב כל חדר.

# השיעור והסיפור שלכם
שם המשחק: [שם].
מקצוע, נושא וגיל המשתתפים: [השלימו].
מטרת הלמידה: [מה יוכלו להסביר, לנמק או לעשות בסיום].
הפער שהפעילות אמורה לפתור: [השלימו].
מספר משתתפים ומשך רצוי: [ברירת מחדל: 20-30 משתתפים, כ-10 דקות].
הסיפור המלא, ההקדמה, הדמויות והסיום: [הדביקו כאן את הסיפור שאישרתם בתרגול, במלואו].
חומר הלימוד ומקורות מדויקים: [הדביקו טקסטים ונתונים, וצרפו קבצים אם צריך].
שני הגילויים המתוכננים: [מה מגלים בכל סבב, ומה מסתירים עד אליו].
אופי חזותי: [מקום, תקופה, אווירה וסגנון].

קרא את כל הקלט. לפני הבנייה, בדוק שסביבת הפרסום מאפשרת את גיל המשתתפים ואת הגישה המבוקשת ללא חשבון. אם לא, הסבר את החסם לפני ההפקה. שאל רק על מידע חיוני שחסר, שאלה אחת בכל פעם. אל תניח שאתה מכיר שיחה אחרת או קובץ שלא צירפתי.
אפשר להתחיל גם מהדוגמה הבאה, אם אבקש להשתמש בה: מיכאל, ילד בישראל ב-1978, מבקש להישאר בספרייה עוד חמש דקות. הוא מתקשה לקרוא אך ממציא סיפורים מתוך האיורים. הספרנית מקשיבה ומתעדת במחברת. ב-2001 הוא מספר סיפורים לבתו, וב-2026 אנשים "שואלים" אותו בספרייה. בגילוי הראשון מתברר כוחו כמספר סיפורים. בשני מתברר שהוא ספר אנושי, ואנשים נפגשים איתו לשיחה. מטרת הדוגמה: לראות את האדם מעבר לתווית. אלה פרטי עלילה ליצירת המשחק, לא ציטוטים ממסמכים היסטוריים.
בבחירת דוגמת מיכאל, מלא את השדות שלא שיניתי כך: שם "עוד חמש דקות". קהל: מורים בוגרים בסדנת Storytelling. נושא ההתנסות: דעות קדומות ותיוג חברתי. מטרה: להסביר בעזרת שני פרטי מידע כיצד תווית אחת מסתירה יכולת של אדם. פער: הסקת מסקנות על אדם ממאפיין יחיד. 20-30 משתתפים וכ-10 דקות. הגילויים כפי שמתואר בדוגמה. סגנון של ספרייה בישראל וצילום מותאם לתקופה. העלילה כאן היא חומר הגלם לפתקים המומצאים. למידע עובדתי על המיזם בדוק את האתר הרשמי https://humanlibrary.org/about/ . אל תבקש קובץ נוסף שאין בו צורך.

# מבנה הלמידה והסיפור
בנה צוות חקירה אחד, עם קצב שהמנחה קובע. התקדמות נשענת על קריאה, שיתוף, השוואה ונימוק.
תכנן: כניסה, חקירה ראשונה, גילוי ראשון, חקירה שנייה, גילוי שני ומשימת סיום קצרה שמחזירה למטרת הלמידה.
לפני כל גילוי השאר לקבוצה שאלה אמיתית לברר. שמור את התשובה מחוץ לכותרות, לתמונות ולפתקים עד שהמנחה חושף אותה.
צור לכל חקירה מאגר של כ-10 פריטי מידע קצרים. חלק לכל משתתף כשלושה פריטים, עם חפיפה מתוכננת שמבטיחה כיסוי קבוצתי. אם משתתפים מעטים, אפשר למנחה להשלים את הכיסוי.
לכל פריט הצג מקור ברור: לדוגמא "דף 04", "תקנון ההשאלות" או "משוב של מבקרת". נסח את הפריט כפי שהוא מופיע במקור: כלל כתוב ככלל, פתק כפתק ורשומת קטלוג כרשומה. המשתתפים מגלים בעצמם מה משמעותם.
בנושא אמיתי, הסתמך על החומר שסיפקתי ועל מקורות מאומתים. הבדל בין עובדות לבין אביזרי עלילה מומצאים, ואל תמציא ציטוט או ייחוס. השאר את ההבחנה ברורה למורה בלי להעמיס הערות חוזרות על מסכי המשחק.

# מסך מרכזי והצטרפות
המנחה פותח חדר חדש ממחשב המקרן, והמסך הופך מיד לתצוגה המרכזית. הצג QR גדול וקוד קצר להצטרפות. כל חדר פועל בנפרד.
המשתתפים נכנסים מהטלפון ללא חשבון וללא פרטים מזהים. זהה אותם במזהה אקראי כדי שיוכלו לחזור לאותו מקום ברענון.
הצג מספר משתתפים מחוברים בזמן אמת, כולל מדומים. ניתוק משנה את הנוכחות, ושומר את העבודה שכבר נשלחה.

# שאלות ולוח ראיות
אפשר למשתתפים לשלוח כמה שאלות לאורך החקירה, גם לאחר שהמנחה בחר שאלה. רק המנחה רואה את רשימת השאלות, ורק השאלה שבחר מופיעה לקבוצה.
כל משתתף משתף בלחיצה אחת פריט מידע אחד לשאלה הנוכחית. הוא יכול להחליף בחירה או ללחוץ שוב על אותו פריט כדי להסיר את בחירתו.
הצג מיד במסך המרכזי את הטקסט המלא, המקור ומספר המשתפים. איחוד פריטים זהים חייב לשמור כל בחירה בנפרד: הסרת הבחירה של אדם אחד אינה מוחקת את זו של האחרים.
צבור את כל הפריטים השונים לפי סדר הגעתם. אפשר למנחה להצמיד פריט או להסתירו.
כאשר המנחה מחליף שאלה, אפס את לוח הראיות ואת הבחירות בכל הטלפונים, ואפשר לשתף מחדש. שמור את רשימת השאלות. דחה פעולות מאוחרות שנשלחו עבור השאלה הקודמת.
בעת מעבר לחקירה השנייה חלק את מקורות המידע החדשים ופתח סבב שאלות וראיות חדש.

# שלט למנחה בטלפון
הגן על פעולות המנחה באימות בצד השרת. זהה את בעל האתר באמצעות ההתחברות של סביבת הפרסום, ותן לו לפתוח חדרים. אם אי אפשר לזהות אותו כך, בקש ממני לבחור דרך התחברות לפני הפעלת כניסת המנחה. לפתיחת שלט בטלפון השתמש בקוד ניהול בן ארבע ספרות שנבחר בהקמת החדר. בדוק הרשאה לכל פעולת ניהול.
ספק ממשק נקי עם מעבר בין שלבים, בחירת שאלות, ניהול ראיות והפעלת מוזיקת רקע.
שינוי עוצמת הקול צריך להשפיע מיד בזמן גרירת הסליידר.
ליד פקדי השמע הוסף ג'ויסטיק גלילה גדול: במרכז עצירה, למעלה גלילה מעלה ולמטה גלילה מטה. המרחק מהמרכז קובע מהירות. בשחרור הוא חוזר למרכז ועוצר. עצור גם אם הקשר עם השלט נקטע.
הוסף טאבים למשתתפים מדומים וכפתור "+". בכל טאב רואים ופועלים בדיוק כמו משתתף, בשלב הנוכחי. אפשר למחוק משתתף מדומה ולחזור לשלט.
מחיקה או ניתוק של משתתף שומרים על מצב החדר, השאלה, השאלות שנשלחו והתרומות שכבר שותפו.

# תצוגה, תנועה ומדיה
עצב בעברית מימין לשמאל, עם מעט רכיבים ופעולה ברורה בכל מסך. השתמש בטקסט גדול, ניגודיות גבוהה וכפתורים נוחים בטלפון.
במסך המרכזי הגלילה משפיעה על כל העמוד. כשהשאלה מגיעה לראש המסך היא מצטמצמת ונשארת צפה, כך שרוב המסך זמין לראיות.
ראיות חדשות מופיעות בתחתית, והעמוד גולל אליהן בעדינות. גלילה ידנית או מהשלט עוצרת את המעקב האוטומטי עד החלפת השאלה או החקירה.
צור או שלב תמונות מקוריות, דמויות עקביות ומוזיקה מתאימה כשהכלים זמינים. תן למורה לאפשר שמע בדפדפן, ולמשחק לפעול גם כשהשמע מושתק.
שמור על יחס התמונות ואל תחתוך פרטים חשובים. בתמונות מתקופות שונות התאם לבוש, תפאורה, צבע וסגנון צילום, והצג שנה מעל כל תמונה. סדר רצף שנים מימין לשמאל.
אם בחרתי בדוגמת מיכאל, הצג 1978, 2001 ו-2026. בגילוי השני מקד את התמונה במיכאל, וברקע הראה זוגות ושלשות משוחחים עם ספרים אנושיים נוספים. הוסף הסבר קצר על המיזם וקישור למקור מאומת, גם בטלפונים.
תנועה צריכה להיות נראית מרחוק. אפשר להפחית תנועה. טקסט לימודי, מספרים ותרשימים חייבים להישאר מדויקים וקריאים.

# סנכרון ושמירה
השתמש במצב חדר משותף בצד השרת, המתעדכן בין מכשירים נפרדים. חלוניות באותו דפדפן ואחסון מקומי בלבד אינם בדיקת סנכרון מספקת.
שמור שלב, שאלות, בחירות, ראיות והגדרות ברענון ובחיבור מחדש. טפל בפעולות מקבילות בלי לאבד עדכונים.
משתתף שמצטרף באיחור נכנס ישירות לשלב הנוכחי. פעולות שהגיעו מסבב ישן אינן משנות את הסבב החדש.
אם סביבת הבנייה אינה תומכת בשרת ובסנכרון חי, ציין את החסם לפני ההפקה והצע סביבת בנייה מתאימה. אל תציג הדמיה מקומית כמשחק משותף עובד.

# בדיקה ומסירה
בנה והפעל את המשחק. בדוק מסך מרכזי, שלט ושני משתתפים במפגשים או במכשירים נפרדים.
בדוק שאלות חדשות לאחר בחירת שאלה, בחירות זהות והסרת אחת מהן, החלפת שאלה ואיפוס בשני הצדדים, הצטרפות מאוחרת, רענון וניתוק ללא אובדן תוכן.
בדוק גם משתתפים מדומים ומחיקתם, שליטה מיידית בעוצמת הקול, גלילת כל העמוד, השאלה הצפה ועצירת הגלילה בשחרור השלט.
בדוק קריאות על מקרן ובטלפון, מקורות וסדר גילויים. תקן תקלות.
מסור קישור עובד והוראות קצרות לפתיחת חדר, צירוף משתתפים והפעלת השלט. ציין במפורש מה בנית ומה לא הצלחת להפיק או לבדוק.